融入学术界：寻求终身教职的护理学教师的指导经历

时间：2026年1月31日

来源：Journal of Professional Nursing

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护理师资短缺背景下，本研究通过interpretive phenomenology分析16名护理学院终身教职教师访谈数据，揭示其导师制体验包含四大主题：入职期导师需求强烈、学术社交化挑战显著、导师关系对职业发展决定性影响，以及导师制需避免内部恶性竞争。研究指出现有导师制无法满足教师平衡教学、科研与服务需求，亟需针对性结构化计划。

刘伟

阿德尔菲大学护理与公共卫生学院，美国纽约州加登城南大道1号，邮编11530

摘要

背景

指导被认为是促进护理教师职业发展的有效策略。教师的发展需求因他们的学术路径而异。目前对于寻求在护理学术领域获得终身教职的教师的指导经历知之甚少。

目的

本研究的目的是探讨护理教师在追求学术终身教职过程中所经历的指导情况。

方法

本研究采用定性解释现象学方法。研究人员对16位在担任全职终身教职职位期间接受过指导的教师进行了半结构化访谈。这些教师来自美国四个地理区域的15所学术机构。通过解释现象学分析，研究者试图构建这些教师在寻求终身教职过程中的指导经历的意义。

结果

研究得出了四个主要主题：1) 教师入职：对指导的渴望；2) 应对挑战：融入学术界；3> 指导关系的重要性：决定职业生涯的成败；4> 未来展望：避免过早放弃。

结论

尽管存在多种指导方式，但在追求终身教职的过程中，教师仍有未满足的需求，尤其是在保持教学、服务和实践职责的同时支持学术活动方面。这需要建立结构化的指导项目，以帮助终身教职教师更好地融入学术界，并简化寻求终身教职的流程。

引言

根据美国护理学院协会（AACN）的说法，美国护士短缺在很大程度上是由于护理教师短缺所致（美国护理学院协会，2024b）。解决护理教师短缺问题的策略需要重点关注教师的招聘和留任（美国护理学院协会，2024a）。几十年来，全国护理联盟（NLN）一直倡导利用指导来促进教师的职业发展和留任（全国护理联盟，2006；全国护理联盟，2022）。新教师的职业发展需求取决于他们是进入非终身教职岗位还是需要同时在教学和研究方面表现出色的终身教职岗位（Volkert，2021）。因此，迫切需要根据教师独特的职业发展需求制定针对性的指导项目（Agger等人，2017）。终身教职被视为专业和学术成就的巅峰。然而，寻求终身教职的护理教师面临着高质量研究、教学、服务和实践的持续要求（Bice等人，2019）。有证据表明，终身教职教师的工作压力最大，因为他们花费在学术研究上的时间远多于非终身教职教师和已获得终身教职的教师（Zangaro等人，2023）。由于寻求终身教职过程中面临诸多挑战，许多资深临床医生转而从事新手护士教育者的工作，而不打算继续追求终身教职（Bice等人，2019）。随着越来越多的教师选择非终身教职岗位，能够进行学术研究并维护学术自由的资深护理教师变得稀缺（Ashcraft等人，2021）。为了满足培养未来护士和推动护理科学发展的需求，护理学术界中精心设计的指导计划至关重要（Bice等人，2019）。本研究探讨了护理教师在追求学术终身教职过程中所经历的指导情况及其对这些经历的意义。

章节片段

新手护士教育者所经历的指导

在护理相关文献中，指导一直被视为帮助新手护士教育者顺利过渡到教师角色的有效干预措施（Fernández-Lorente等人，2025），能够促进学术生产力（Volkert，2021），培养未来领导者的能力（Patterson等人，2020），并提高留任率（Busby等人，2022）。尽管指导的好处已被广泛报道，但关于新手护士教育者接受指导的经历的定性研究仍然有限。

目的

本研究的目的是探讨护理教师在追求学术终身教职过程中所经历的指导情况。

研究设计

研究者选择了解释现象学作为本研究的方法。虽然研究重点在于参与者的经历，但研究者与参与者的描述保持着持续而深入的互动（Beck，2021）。选择解释现象学方法是因为研究者本人过去曾作为终身教职教师接受过指导，现在又担任指导教师。解释现象学方法使研究者能够全面深入地分析这些经历。

结果

共有16名参与者参与了本研究，其中15名为女性，1名为男性。参与者来自美国的四个地理区域，他们在15所不同的学术机构工作，这些机构涵盖了从研究型大学到社区学院的各种类型。所有参与者在数据收集时都处于终身教职轨道上，只有一名正在准备博士学位（DNP）的教师在大约一年前获得了终身教职。表2提供了参与者的基本信息。