学校情境（social context）本质上具有评价性与社会性，友谊作为学生社会网络的核心组成部分，可能影响其在社会比较中产生的嫉妒情绪。良性嫉妒（benign envy，BE）驱动自我提升，而恶意嫉妒（malicious envy，ME）则引发对他人的贬抑动机。基于痛苦驱动双类型嫉妒理论（Pain-driven Dual Envy Theory，PaDE Theory），嫉妒形式的产生取决于两种认知评价：被嫉妒者的成就被认为应得的程度（deservingness）以及嫉妒者对获得同等成就的感知控制感（control）。本研究采用实验性情境故事设计（experimental vignette design），系统操纵关系亲密度（朋友 vs. 同学）与嫉妒形式（良性 vs. 恶意），以考察典型学校情境是否诱发嫉妒情绪，以及关系亲密度如何影响嫉妒体验。研究样本为794名7至10年级奥地利中学生（平均年龄Mage = 14.10岁，标准差SD = 1.33，53.27%为女性），来自98个班级。研究采用基于PaDE理论改编的状态嫉妒量表测量情境性痛苦（pain）、良性嫉妒与恶意嫉妒，并通过两个题项评估控制感与应得性评价，进而检验关系亲密度、嫉妒形式及其交互效应，以及应得性与控制感的中介作用。结果发现，良性嫉妒情境比恶意嫉妒情境诱发了更多良性嫉妒、控制感与应得性评价，以及更少的恶意嫉妒；友谊条件下恶意嫉妒水平更低，应得性评价更高；应得性在关系亲密度与嫉妒之间起中介作用。本研究为嫉妒理论提供了新贡献，提升了对学校情境中嫉妒问题的认识，并强调了课堂人际关系对恶意嫉妒的影响。
**研究背景与问题提出**
情绪是人类经验的核心维度，在学校情境中无处不在。尽管教育心理学领域对学业情绪进行了广泛研究，但多数研究聚焦于自我参照的成就情绪，如学业享受、焦虑与无聊，而忽视了学业学习嵌入社会情境的本质特征。嫉妒作为一种典型的社会情绪，被认为是日常学校生活中的突出情绪体验。嫉妒被定义为"向上社会比较后产生的负面情感状态"，近期理论发展尤其是PaDE理论将其区分为良性嫉妒与恶意嫉妒两种形式：良性嫉妒激励自我改进以获得嫉妒对象，恶意嫉妒则动机于将对方拉低至同等水平。嫉妒形式的产生取决于评价者对被嫉妒者高地位应得性的感知，以及对获得同等地位的感知控制感。
课堂环境因其固有的评价性质而成为嫉妒的温床。学生在学业成就、社会地位及技能方面存在无数比较机会；加之同龄学生学习相同内容、参加相同测试、在易理解的评分体系中接受评估，学校环境自然促成社会比较，进而可能诱发嫉妒。尽管部分研究已关注学生中的嫉妒体验，但现有研究存在明显局限：主要集中于亚洲国家样本、使用为成人编制的量表、侧重特质嫉妒（dispositional envy）而非状态嫉妒（state envy），且未探讨何种典型学校情境会触发状态嫉妒。理解情境诱发因素对于促进学生福祉与积极学习环境至关重要。
友谊在嫉妒体验中扮演关键角色。研究表明个体最常嫉妒同龄同性的朋友；工作场所嫉妒研究也证实关系亲密度影响嫉妒与其结果变量的关联。在学术情境中，大学生已被发现例行与挚友进行社会比较以自我评估。然而，友谊对嫉妒的确切影响仍不明确：部分研究发现关系亲密度仅与良性嫉妒正相关；另有实验研究表明关系亲密度对良性嫉妒的影响受情境价值调节。更具体地，友谊可能通过提升控制感与应得性评价来促进良性嫉妒，同时通过社会联结产生的道德义务抑制恶意嫉妒。但先前研究常将嫉妒作为单一构念处理，且多限于成人员工样本，缺乏对学生群体的关注。鉴于学生大部分时间在学校度过，学校竞争特性可能催生更多嫉妒，学校成为研究友谊与嫉妒关系的理想场所。
**研究目的与假设**
本实验性情境故事研究旨在：第一，考察学校情境中嫉妒的存在，识别典型学校情境诱发嫉妒的特征；第二，探讨友谊在嫉妒体验中的作用。研究系统操纵关系亲密度（朋友 vs. 同学）与嫉妒形式（良性 vs. 恶意），预测恶意嫉妒诱发情境比良性嫉妒情境诱发更多恶意嫉妒；良性嫉妒诱发情境比恶意嫉妒情境诱发更多良性嫉妒；两种情境均诱发痛苦。基于前人研究，预测友谊条件下良性嫉妒更高、恶意嫉妒更低；在良性嫉妒诱发情境中，朋友条件比同学条件产生更多良性嫉妒；在恶意嫉妒诱发情境中，同学条件比朋友条件产生更多恶意嫉妒；友谊条件下控制感与应得性评价更高。
**关键技术方法**
本研究采用预注册的实验性情境故事设计，嵌入大规模纵向研究的第一测量点。样本为奥地利维也纳及下奥地利州6所学校98个班级的794名7至10年级中学生。研究通过Qualtrics XM平台在课堂情境下由经培训研究助理监督施测。核心实验操纵包括两个因素：关系亲密度（被试间因素，朋友=1，同学=0）与嫉妒形式（同时作为被试间与被试内因素，良性嫉妒=1，恶意嫉妒=0）。情境故事基于20名学生质性访谈开发，描述另一学生获得更好成绩、更受教师优待、更多零花钱或更具运动能力的场景，经专家反馈与认知预测试验证生态效度。状态嫉妒测量采用基于PaDE理论改编的量表，包含痛苦（3题项，ω=0.665）、良性嫉妒（3题项，ω=0.658）与恶意嫉妒（4题项，ω=0.838）三个维度，采用5点Likert量表。控制感与应得性各用1个题项测量。数据分析采用MPlus 8.8进行验证性因素分析与潜变量中介模型，使用稳健标准误最大似然估计法（MLR），并通过sandwich估计量校正嵌套数据结构。由于嫉妒形式部分为被试内变量、部分为被试间变量，采用固定效应单层框架；探索性中介分析分别对良性嫉妒与恶意嫉妒建立独立模型。
**研究结果**
**描述统计、情境故事预分析与操纵检验**
四个情境故事整体成功诱发痛苦、良性嫉妒与恶意嫉妒，良性嫉妒均值整体高于恶意嫉妒。情境间比较显示，获得更好成绩的情境诱发最多良性嫉妒与痛苦、最少恶意嫉妒；获得更好教师对待的情境诱发最多恶意嫉妒。成就聚焦情境（成绩、 athletic）比非成就聚焦情境（教师对待、零花钱）诱发更多良性嫉妒。良性嫉妒条件下被试的控制感（M=3.39 vs. 2.93）与应得性评价（M=3.99 vs. 2.92）显著高于恶意嫉妒条件，证实操纵成功。不同情境在大多数结果变量上与总均值存在显著偏离，尤其良性嫉妒的变异幅度大于恶意嫉妒。
**友谊对嫉妒的影响**
嫉妒形式对良性嫉妒（β=0.28, p<0.001）、恶意嫉妒（β=-0.18, p<0.001）、控制感（β=0.18, p<0.001）及应得性（β=0.43, p<0.001）均有显著效应。关系亲密度对恶意嫉妒有显著负效应（β=-0.19, p<0.01），对应得性有显著正效应（β=0.14, p<0.001），但对良性嫉妒无显著效应。两因素交互作用对各结果变量均不显著。模型对良性嫉妒的解释方差为23.9%，恶意嫉妒为6.4%，痛苦为8%。
**控制感与应得性评价的探索性中介分析**
良性嫉妒为结果的中介模型拟合不佳。关系亲密度对良性嫉妒的总效应不显著；虽正向预测应得性，但控制感与良性嫉妒的直接预测均不显著。应得性存在经由控制感的中介效应（β=0.03），但控制感的中介不显著。模型解释良性嫉妒34%的方差。
恶意嫉妒为结果的中介模型拟合良好。关系亲密度对恶意嫉妒的总效应显著（β=-0.13）。关系亲密度仅正向预测应得性，不预测控制感；控制感正向预测、应得性负向预测恶意嫉妒。应得性存在显著的中介效应（β=-0.05，中等效应量），控制感的中介不显著。模型解释恶意嫉妒21%的方差。
**讨论与结论**
本研究采用实验性情境故事设计，结合学校社会性特征，考察了典型学校情境诱发状态嫉妒的情况及友谊的调节作用，弥补了既往研究侧重特质嫉妒、忽视学校情境的不足。研究发现情境故事与学生相关且有效诱发两种嫉妒形式，支持学校作为嫉妒诱发环境的观点。成绩情境诱发最少恶意嫉妒，教师优待情境诱发最多，提示教师公平管理的重要性。
友谊降低恶意嫉妒、提升应得性评价的假设得到支持，与Duffy等人的理论一致：社会联结产生道德义务，抑制恶意嫉妒中的贬低他人倾向。然而，友谊未影响良性嫉妒，与部分前人研究矛盾。这可能源于奥地利中学班级结构的特殊性：学生长期固定同班，同学与朋友边界模糊，导致关系亲密度变量变异受限。同样，友谊未影响控制感，可能因为共享的学业框架使所有学生感知到相似的提升机会，或aines非成就情境中成功取决于他人而非自身。
嫉妒形式与关系亲密度的交互效应不显著，表明友谊对恶意嫉妒的缓冲作用具跨情境一致性。探索性中介分析揭示应得性是连接关系亲密度与嫉妒的核心机制，控制感作用有限；这与PaDE理论的预期部分不符，暗示控制感可能非区分嫉妒形式的关键，而应得性在嫉妒分化中居核心地位。
研究局限性包括：良性嫉妒量表删除一题后内容广度受限；自我报告可能存在社会赞许偏差；样本通过合作招募而非代表性抽样，且德语能力较低、父母教育程度较低者更易被排除；横截面设计无法确立因果时序。未来研究可采用更强关系亲密度对比（如挚友 vs. 厌恶的同学）、在无关系标签条件下测量主观亲密度，或在班级稳定性较低的学段重复验证，并采用经验抽样法评估真实情境中的嫉妒。
**研究结论**
本研究为教育研究与嫉妒文献做出贡献，通过考察典型学校情境中的嫉妒诱发、关系亲密度的作用及控制感与应得性的中介效应，揭示了奥地利中学生中良性嫉妒与恶意嫉妒的存在。研究发现朋友关系降低恶意嫉妒、提升应得性评价，但不影响良性嫉妒或控制感；应得性在嫉妒诱发与形式分化中发挥核心作用。这些发现推进了对情境性与关系性因素如何诱发嫉妒的理解，为促进学生福祉与积极学习环境提供了相关见解。
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