本科护理学生的人工智能素养与学术韧性：自我效能感和人工智能焦虑的中介作用

人工智能素养对护理本科生学业韧性的影响机制研究。采用横断面设计分析415名学生数据，发现AI素养与学业韧性正相关（r=0.229），通过提升自我效能感（β=0.118）和降低AI焦虑（β=-0.143）起中介作用，其中AI焦虑的中介效应占比58.2%。

摘要

背景

人工智能正越来越多地融入护理教育中，使得具备人工智能素养成为学生的一项关键能力。学术韧性对于应对学习挑战也至关重要。然而，将人工智能素养与学术韧性联系起来的机制仍不明确，尤其是自我效能感和人工智能焦虑的作用。本研究探讨了这些关联，并检验了自我效能感和人工智能焦虑的中介效应。

方法

本研究对中国北方一所大学的415名护理专业本科生进行了横断面调查。使用经过验证的量表评估了人工智能素养、学术韧性、自我效能感和人工智能焦虑。统计分析包括描述性分析、皮尔逊相关性分析以及使用SPSS中的PROCESS宏进行序列中介效应检验（采用自助抽样方法）。

结果

(1) 学术韧性与人工智能素养（r = 0.229，p < 0.01）和自我效能感（r = 0.340，p < 0.01）呈显著正相关，与人工智能焦虑（r = -0.426，p < 0.01）呈显著负相关。人工智能素养与自我效能感（r = 0.118，p < 0.05）呈正相关，与人工智能焦虑（r = -0.143，p < 0.01）呈负相关。(2) 人工智能素养与自我效能感（β = 0.118，p = 0.017）呈正相关，与人工智能焦虑（β = -0.143，p = 0.006）呈负相关。自我效能感与学术韧性（β = 0.340，p < 0.001）呈正相关，而人工智能焦虑与学术韧性（β = -0.426，p < 0.001）呈负相关。(3) 在“人工智能素养 → 自我效能感 → 人工智能焦虑 → 学术韧性”这一模型中，总间接效应为0.055。自我效能感的中介效应占总间接效应的36.4%（0.020），人工智能焦虑的中介效应占58.2%（0.032）。自我效能感和人工智能焦虑的序列中介效应共同贡献了5.4%（0.003）的总间接效应，这一效应在统计上显著，但幅度较小。总体而言，中介模式支持部分中介作用（而非完全中介作用）。

结论

人工智能素养是护理专业学生学术韧性的重要相关因素。提高人工智能素养、增强自我效能感并减轻人工智能焦虑可能有助于学生更好地适应基于人工智能的学习环境。

临床试验编号

不适用。