实践性投票：一种基于课堂的虚拟现实方法用于心肌梗死模拟

时间：2026年5月16日

来源：Teaching and Learning in Nursing

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蒂法尼·奇杜梅（Tiffani Chidume）|朱迪思·卡罗琳·奎克（Judith Caroline Quick）|亚历山德拉·菲姆斯特（Alexandra Feemster）|莱奥拉·赖特（Leora Wright）美国阿拉巴马州奥本大学（Auburn University）

蒂法尼·奇杜梅（Tiffani Chidume）|朱迪思·卡罗琳·奎克（Judith Caroline Quick）|亚历山德拉·菲姆斯特（Alexandra Feemster）|莱奥拉·赖特（Leora Wright）

美国阿拉巴马州奥本大学（Auburn University）护理学院

摘要

背景

虚拟现实（VR）模拟是护理教育中一种新兴的工具，但其作为大型群体课堂体验的应用仍需进一步探索。

目的

描述并评估一种由教师引导的协作式VR模拟模型对本科护理学生的影响，以及该模型对学生自我报告的临床信心提升的作用。

方法

采用前后评估设计。96名大三护理学生参与了基于课堂的VR心肌梗死（MI）模拟活动，使用集体投票模型进行评估。通过12项李克特量表（Likert-scale）调查，在活动前后对学生自我报告的信心进行了评估。

结果

86名学生完成了模拟前的调查，63名学生完成了模拟后的调查。所有12项指标的平均得分都有所提高，从2.52分降至1.95分。其中，整体心肌梗死应对准备（Δ = 0.859）、药物给药（Δ = 0.730）和并发症预测（Δ = 0.670）方面的提升最为显著。

结论

这种可扩展的、由教师引导的VR方法能够促进大型群体的参与，并提升学生在各个临床判断领域的信心。

引言

将先进技术整合到护理教育中，改变了学生获取临床技能和批判性思维能力的方式。在新兴的创新技术中，虚拟现实（VR）模拟作为一种教学工具受到了关注，它能够在安全、可控的环境中增强体验式学习。与传统技能实验室不同，VR让学生能够沉浸在互动场景中，模拟复杂的临床情况，而不受患者可用性的限制。这项技术有助于培养临床判断能力和情感准备度，同时为积极学习和反思性实践提供了一个安全的空间。随着护理项目面临诸如临床实习机会有限和学生人数增加等持续挑战，VR为理论与实践之间的衔接提供了可行的解决方案。

然而，现有文献中关于VR作为护理学生课堂教育工具的使用存在明显不足。刘等人（2026年）指出，缺乏标准化的实施方法、安全协议和统一的设计框架。同样，瑟夫特等人（2025年）也指出，VR模拟的有效整合受到时间、成本和受过培训的支持人员可用性等限制。本研究描述了一种创新的“投票到实践”（Poll to Practice）模型，通过将VR直接引入课堂，使整个班级能够通过集体决策同时参与其中，从而克服了这些障碍。

章节摘录

文献综述

尽管关于VR在护理教育中的研究仍处于发展阶段，但现有研究提供了有关其教学益处的宝贵见解，特别是在学生信心、临床判断能力培养以及模拟机会的可及性方面。

模拟体验让学生在一个安全的环境中建立信心，这种信心可以转移到临床实践中。学生们普遍对VR持积极评价，认为它提高了学习满意度并增强了

研究设计

本研究采用前后评估设计，评估了一种创新的、由教师主导的VR课堂模拟活动，该活动被纳入了2025年秋季的NURS 3520不稳定状况课程中。研究内容包括在VR体验前后进行的自愿匿名调查。

研究环境和样本

本研究在一个大型公立大学的主动学习课堂中进行

结果

共有86名学生完成了模拟前的调查，63名学生完成了模拟后的调查。由于采用自愿匿名设计，无法追踪个人反馈，因此不同时间点的受访者数量有所减少。在所有12项指标中，学生参与VR心肌梗死模拟后自我报告的信心均有显著提升。模拟前的平均得分为2.52分，模拟后降至1.95分

讨论

该项目实施了一种基于课堂的VR心肌梗死模拟，并评估了其对学生临床判断技能信心感知的影响。与需要个人头戴设备、小组轮换或教师控制场景的传统VR模型不同，这种方法将VR直接引入课堂，让学生能够实时共同引导临床情境的发展。随着情境的推进，学生们观察到了即时的生理和临床变化

局限性

本研究存在一些局限性。首先，这是一项在单一机构、单一护理课程中进行的研究，这限制了其普遍性。匿名调查回答方式使得无法进行匹配的前后分析，也无法收集某些人口统计数据。自我报告的信心本质上是主观的，缺乏对知识或技能的客观衡量标准，而且调查过程中的流失可能影响了研究结果。此外，空间要求可能不适用于所有环境

结论

学生信心的提升以及模拟过程中的高度参与表明，这种基于课堂的VR方法作为一种可扩展、资源高效的本科护理教育模式具有潜力。将VR直接整合到课堂中的创新性，加上学生实时指导教师行动的方式，为大量学生提供了接触复杂、高风险的临床情境的途径。未来的研究可以探讨如何进一步发展这一方法

CRediT作者贡献声明

蒂法尼·奇杜梅（Tiffani Chidume）：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、监督、资源协调、项目管理、方法论设计、数据收集。朱迪思·卡罗琳·奎克（Judith Caroline Quick）：初稿撰写、项目管理、正式数据分析。亚历山德拉·菲姆斯特（Alexandra Feemster）：初稿撰写、资源协调、项目管理、数据收集。莱奥拉·赖特（Leora Wright）：初稿撰写、软件使用、资源协调、方法论设计。