摘要：本纵向研究考察了三年级家庭作业与学校情境中家长与教师感知的自主支持(autonomy support, SDT)和心理控制(psychological control)对四年级儿童读写与数学学科兴趣(interest)及能力自我概念(self-concept of ability)的预测作用与交互效应。通过检验跨情境交互作用，本研究推进了动机理论，阐明儿童学业动机如何受家庭与学校中自主支持性与控制性行为共同影响。结果表明，家长自主支持纵向预测儿童读写与数学更高能力自我概念（但不预测兴趣）。发现两个显著交互效应，均涉及教师提供的自主支持：家长与教师自主支持共同作用（交互）预测两学科儿童更高能力自我概念，提示协同效应(synergistic effect)；此外，高教师自主支持似可削弱(parental psychological control→child self-concept)典型的负向关联，提示缓冲效应(buffering effect / compensatory effect)。
该研究发表于《LEARNING AND INDIVIDUAL DIFFERENCES》。
一、研究背景与立题依据
自我决定理论(Self-Determination Theory, SDT; Ryan & Deci, 2000, 2018)指出，自主支持(autonomy support)——即养育者或教师通过提供选择、减少控制、给予温暖支持以满足儿童自主性、胜任感(competence)和相关性(relatedness)三种基本心理需要——可促进儿童内部动机、学业投入及能力自我概念(self-concept of ability)。相反，心理控制(psychological control; Barber, 1996)指通过内疚诱导、爱的收回(love-withdrawal)、羞辱等侵入儿童心理世界的操纵行为，会损害基本需要满足并削弱学业动机与自我过程。已有研究多单独考察家长或教师一方，较少在同一模型中同时纳入二者并检验其交互作用。情境期望价值理论(Situated Expectancy-Value Theory, SEVT; Eccles & Wigfield, 2020)强调儿童嵌套于多重社会情境（家庭与学校），各情境质量共同塑造其期望信念（如能力自我概念）与任务价值（如学科兴趣）。因此，有必要从系统观出发，探讨家长与教师在作业/学校情境中自主支持与心理控制的纵向主效应及交互效应（协同与补偿/缓冲），并以立陶宛小学儿童为样本拓展至较缺乏研究的文化背景。
二、主要研究方法概述
研究人员在立陶宛12所城乡小学招募三年级儿童(NT1=582, NT2=576，39个班级)、其家长(NT1=582, NT2=563)及班主任教师(N=39，均为女性)。采用纵向设计，三年级(T1)测评家长在家庭作业中及教师在课堂学校工作中的自主支持与心理控制（家长与教师分别自评），同时测查儿童性别、 literacy与math学业成绩及家长教育水平作协变量；四年级(T2)由儿童自陈读写与数学的兴趣(interest)及能力自我概念(self-concept of ability)。数据分析使用相关分析与带有交互项的回归模型（调节效应分析），检验主效应及教师自主支持对"家长自主支持→儿童动机"与"家长心理控制→儿童动机"关系的调节作用，并控制儿童性别、学科前期成就及家长教育水平。
三、研究结果
■ 主效应结果
家长自主支持在三年级纵向正向预测四年级读写与数学的能力自我概念，但不预测学科兴趣。教师自主支持的主效应未达显著预测兴趣或自我概念。家长与教师心理控制的主效应在本研究模型中未显示对兴趣或自我概念的显著负向预测（与假设部分不符）。
■ 交互效应——家长×教师自主支持对能力自我概念的作用(Hypothesis 3)
发现显著交互效应：当教师自主支持水平高时，家长自主支持对儿童读写与数学能力自我概念的正向预测作用更强；即家长与教师均提供高自主支持产生协同效应(synergistic effect)，共同促进儿童能力自我概念。此效应不显著于兴趣。
■ 交互效应——教师自主支持缓冲家长心理控制对能力自我概念的作用(Hypothesis 4)
发现显著交互效应：高教师自主支持减弱(attenuate)家长心理控制与儿童能力自我概念之间的典型负向关联，表明学校高自主支持可在一定程度上补偿/缓冲家庭心理控制的消极影响（compensatory/buffering effect），该模式同样适用于读写与数学且不显著于兴趣。
四、讨论与结论翻译
讨论部分指出，本研究首次在家庭作业/学校工作情境中同时建模家长与教师自主支持和心理控制及其纵向交互，证实：(1)家长自主支持独立促进儿童能力自我概念；(2)家校双源高自主支持具协同增强作用；(3)教师高自主支持可缓冲家长心理控制之不利影响。这强调在家庭和课堂同时营造自主支持环境对提升儿童学业动机至关重要。研究亦指出现有限制：样本为立陶宛（文化偏控制取向）、教师全为女性、仅两时点测量、动机指标限于兴趣与自我概念而未测外部调节动机等。
结论部分原文翻译：
本研究发现若干关于三年级家庭作业/学校工作中家长与教师自主支持及心理控制与其和儿童动机关系的主效应与交互效应。出现协同效应：家庭与学校双方高自主支持正向预测儿童读写与数学能力自我概念（但不预测兴趣）。综上，结果表明家长与教师均提供高自主支持具联合增益作用；教师自主支持既可强化家长自主支持之积极效应，又可缓冲(parental psychological control→self-concept)之负向关联。这些发现凸显在家校双场域培育自主支持环境以增强儿童学业动机的重要性。
