一项关于数字多模态学习活动与成就动机的纵向研究：从中国英语作为外语学习者的角度出发的叠加视角

本研究探讨数字多模态学习活动（DMLAs）对中国EFL大学生成就动机的长期影响。采用纵向定量设计，结合量子认知启发的叠加框架分析，发现DMLAs显著提升动机，且协同效应随时间增强，证实DMLAs在EFL教育中的有效性。

张海宁|马飞

银川能源大学教育与外语学院，中国银川 750000

摘要

在中国英语作为外语（EFL）教育环境不断变化的背景下，传统的以考试为导向的教学方法往往阻碍学习者的持续参与。数字多模态学习活动（DMLAs）结合了视觉、听觉和动觉模式，越来越受到重视，因为它们被认为能够提高学习者的参与度。然而，这些活动对学习者成就动机的长期影响，尤其是通过量子叠加理论来模拟同时存在的动机状态，仍需进一步研究。本研究通过调查DMLAs对EFL学习者成就动机的影响来填补这一空白。研究选取了260名中国EFL大学生（110名男性，150名女性）作为研究对象，他们在12个月内参与了针对EFL情境设计的数字多模态学习任务。使用成就动机量表（AMS）在三个时间点（基线、6个月和12个月）测量他们的成就动机。采用偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM）分析多模态学习与成就动机之间的关系，并利用叠加框架来捕捉多种动机因素的相互作用。研究结果表明，DMLAs显著提高了学习者的成就动机，从基线到12个月动机水平持续上升。叠加理论强调了内在动机和外在动机同时存在的协同效应。这些结果表明，基于叠加原理的DMLAs提供了一种有效的方法，通过将内在动机和外在动机相结合并融入课程中，从而维持EFL学习者的长期参与度。研究建议在EFL课程中采用多模态策略以培养长期动机，但还需要进一步研究其在不同教育环境中的适用性。

研究部分

背景研究

过去四十年里，中国的英语教育经历了重大变革。从以语法翻译和死记硬背为主的教学方式，逐渐转向以交流和学习者为中心的教学方法（Hu, 2005; Rao, 2014）。这一转变主要受到全球化、国家教育改革以及人们对英语能力在学术和国际竞争力中重要性的认识的影响。

研究设计

本研究采用纵向定量设计，研究周期为12个月，包含三个测量时间点：基线（0个月）、中期（6个月）和终点（12个月）。纵向定量设计涉及在多个时间点系统地收集同一样本的数值数据，以追踪和分析变化、趋势和因果关系，从而更深入地理解发展过程和时间动态。

讨论

这项纵向研究的结果表明，持续12个月的DMLAs使用与 Chinese EFL 大学生的成就动机逐步提升有关。路径系数从基线的0.128（不显著）增加到6个月的0.542，再到12个月的0.839，解释的方差（R²）从0.016增加到0.294–0.703。这些结果与多模态教学法有助于动机发展的观点一致；然而，

结论

这项纵向研究表明，DMLAs对中国EFL学习者的成就动机具有深远而持久的影响，这种影响在12个月的时间里逐渐增强。本研究的独特之处在于它通过应用量子认知理论中的叠加框架，在多个测量点上实证展示了一种分层而非线性的动机发展轨迹。

作者贡献声明

马飞：撰写 – 审稿与编辑、撰写 – 初稿、数据收集、概念化。张海宁：撰写 – 审稿与编辑、撰写 – 初稿、项目管理、方法论、资金筹集、正式分析。

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