教师和家长对儿童能力的看法：与儿童在读写和数学方面的兴趣及其自我能力认知之间的纵向及互动关系

本研究通过纵向面板模型探讨家长和教师对三年级学生学业能力的信念如何影响四年级学生在语文和数学学科的兴趣与自我效能感。结果表明教师信念显著预测学生自我效能感，而家长信念无直接影响，但两者存在交互作用，高教师信念与家长信念共同提升学生自我效能感。

米娅·M·毛勒（Mia M. Maurer）| 维利娅·希尔图宁（Vilija Hiltunen）| 凯莎·奥诺拉（Kaisa Aunola）| 吉恩陶塔斯·西林斯卡斯（Gintautas Silinskas）

丹麦奥胡斯大学教育心理学系

摘要

我们使用纵向交叉滞后面板模型，研究了父母（T1样本量n=582，T2样本量n=564）和教师（T1样本量n=39，T2样本量n=39）对小学生三年级（T1）儿童能力（T1样本量n=582，T2样本量n=576）的认知，以及这些认知如何影响儿童四年级（T2）在读写能力和数学方面的兴趣和能力自我概念之间的纵向关系。此外，我们还探讨了父母和教师认知对儿童后续兴趣和能力自我概念的交互作用。结果表明，父母的认知并未预测儿童在读写能力和数学方面的兴趣和自我概念；而教师的认知则能预测儿童的数学自我概念，但无法预测其兴趣。当教师的认知水平较高时，父母的认知会显著促进儿童在两门学科上的自我概念发展；当教师的认知水平较低时，父母的认知与儿童的自我概念之间没有显著关联。

教育意义

本研究强调了教师认知在儿童读写能力和数学能力自我概念形成中的重要作用。同时，它也揭示了高水平的教师认知与高水平的父母认知相结合时，如何共同促进儿童在两门学科上的自我概念提升。这表明教师和家长应共同努力，支持儿童对自己能力的积极认知。

研究内容片段

儿童的学术兴趣与能力自我概念

本研究主要测量了两个相关的动机方面：即儿童对读写能力和数学的兴趣及其能力自我概念。根据期望价值模型（Eccles等人，1983年；Wigfield & Eccles，2000年），儿童的学科动机与其对该学科的价值观和期望值密切相关。兴趣反映了内在动机。

父母对儿童能力的认知与儿童的兴趣和能力自我概念

期望价值模型（Eccles，2005a；Eccles等人，1983年；Eccles & Wigfield，2020年）指出，儿童的动机和能力与其在某项活动中的预期成功程度相关，而这些预期又受到他们所处环境的制约。Eccles等人（1998年）从社会建构主义视角出发认为，父母对自己和孩子在各个学科上的能力认知在儿童动机中起着更重要的作用。

教师对儿童能力的认知与儿童的兴趣和能力自我概念

尽管关于教师认知对儿童动机影响的研究相对较少，但一些研究表明，教师在儿童自我概念发展中可能具有特殊重要性，因为教师的职责之一是评估学生的能力。

父母与教师认知对儿童动机的交互作用

已有研究探讨了父母（Alahmad等人，2024年；Aunola等人，2003年；Eccles & Parsons等人，1982年；Frome & Eccles，1998年）和教师（Pesu等人，2016年；Spinath & Spinath，2005年；Upadyaya & Eccles，2014年）认知对儿童动机的影响，但迄今为止仅有少数研究同时考察了父母和教师认知的综合效应（Novita等人，2023年；Pesu等人，2016年；Spinath & Spinath，2005年）。

研究问题

• 父母和教师对三年级儿童能力的认知在多大程度上能够预测儿童四年级在读写能力和数学方面的兴趣和能力自我概念？

假设1a

基于先前的研究结果，我们预计父母的认知会积极影响儿童在读写能力和数学方面的兴趣和能力自我概念（Aunola等人，2003年；Aunola等人，2013年；Frome & Eccles，1998年）。

假设1b

基于先前的研究结果，我们同样预期教师的认知也会产生影响……

参与者与研究流程

本研究的研究对象为立陶宛的小学生（T1样本量n=582，T2样本量n=576，分别处于小学三年级和四年级），以及他们的父母（T1样本量n=582，T2样本量n=564）和教师（T1样本量n=39，T2样本量n=39），这些参与者均参与了“参与其中！小学学习”（“Get involved! Learning in primary school”）这一纵向研究项目。共有十二所立陶宛小学参与了这项研究，包括城市和农村地区的学校。在研究开始前，我们联系了各学校的管理人员。

儿童对读写能力和数学的兴趣（T1和T2阶段）

儿童对读写能力和数学的兴趣通过Nurmi和Aunola（1999年）开发的三个问题进行测量，这些问题基于Eccles（1983年）的理论，分别询问儿童在学校（“你有多喜欢在学校学习读写/数学？”）、在家里（“你有多喜欢在家里学习读写/数学？”）以及课堂上（“你有多喜欢在课堂上学习读写/数学？”）学习这些科目的兴趣。

初步分析

描述性统计数据显示，儿童在读写能力和数学方面的兴趣及能力自我概念与父母和教师的认知之间存在显著相关性。具体而言，儿童在T1和T2阶段的读写能力兴趣与父母的认知呈弱相关，数学兴趣也与教师的认知呈弱相关。

讨论

儿童的动机（表现为他们对某一学科的兴趣和能力自我概念）对其学业成功至关重要。根据期望价值模型（Eccles，2005a；Eccles等人，1983年），儿童的动机受到他们对自身能力的期望的影响，而这些期望又受到父母和教师等社会重要人物的认知以及儿童对该学科价值的认知的制约。

作者贡献声明

米娅·M·毛勒（Mia M. Maurer）：负责撰写、审稿与编辑、数据可视化、数据分析及概念构建。维利娅·希尔图宁（Vilija Hiltunen）：负责撰写、审稿与编辑、数据可视化、方法论设计及概念构建。凯莎·奥诺拉（Kaisa Aunola）：负责撰写、审稿与编辑、数据可视化及概念构建。吉恩陶塔斯·西林斯卡斯（Gintautas Silinskas）：负责撰写、审稿与编辑、数据验证、项目监督、资源协调、方法论设计、研究实施、资金筹集及数据管理。

致谢

我们感谢以下研究资助方：芬兰研究委员会（Research Council of Finland）以及EDUCA旗舰项目（EDUCA Flagship），后者由芬兰研究委员会提供资金支持。