在当今全球化的时代，外语学习变得越来越重要，而学习者的沟通意愿（Willingness to communicate，WTC）则是影响外语学习成果的关键因素之一。从积极心理学的角度来看，它包含三个核心要素：积极的主观体验、积极的个人特质和积极的集体机构。然而，以往的研究却存在诸多问题。一方面，对于这三个因素如何共同塑造学习者的 WTC，人们知之甚少，特别是在多民族地区，外语教育中的研究更是稀缺。这导致我们难以全面理解积极心理学在应用语言学领域的作用，因为不同民族群体中积极心理因素对 WTC 的影响可能存在差异。另一方面，传统的回归分析无法准确确定这三个因素在预测 WTC 时的相对重要性，这使得教育工作者在进行教师培训和课程设计时，难以确定应优先关注哪些心理因素。
为了解决这些问题，来自马来西亚马来亚大学（University of Malaya）和中国澳门城市大学（City University of Macau）的研究人员展开了深入研究。他们以中国西部五个省份的 643 名多民族外语学生为样本，运用结构方程模型（Structural equation modeling，SEM）分析积极主观体验（以 “外语学习平和心态（Foreign language peace of mind，FLPOM）” 衡量）、积极个人特质（语言特定坚毅品格）和积极集体机构（课堂环境）对 WTC 的联合影响，并通过潜在优势分析（Latent dominance analysis）确定这三个因素在促进 WTC 方面的相对重要性。
研究人员采用分层抽样的方法，从中国西部不同地区的 7 所大学招募了 723 名学生，经过筛选后最终得到 643 名有效样本。这些学生来自 21 个民族，涵盖了中国人口较多的多个少数民族。研究使用了经过翻译和信效度检验的问卷，包括测量 FLPOM、语言特定坚毅品格、课堂环境和 WTC 的量表。在数据收集过程中，研究得到了相应机构伦理委员会的批准，并在教师的协助下通过网络问卷的形式进行调查。
研究结果主要分为以下几个方面：
- 描述性统计、相关性和效度分析：数据显示所有变量之间存在显著正相关，且具有良好的收敛效度和区分效度。这表明研究中所使用的变量测量具有可靠性，为后续分析奠定了基础。
- 结构方程模型（SEM）：SEM 分析结果表明，FLPOM、语言特定坚毅品格和课堂环境均对 WTC 有显著正向影响。其中，FLPOM 的影响最为显著（β = 0.459），其次是语言特定坚毅品格（β = 0.340），最后是课堂环境（β = 0.293）。这说明多民族学生拥有积极的内心平和状态、较高的坚毅品格，以及处于支持性良好的课堂环境中时，更有可能激发较高的外语沟通意愿。
- 潜在优势分析和贝叶斯检验：潜在优势分析结果显示，FLPOM 的优势估计值最高（dFLPOM=0.234），其次是语言特定坚毅品格（dGrit=0.147），课堂环境最低（dCE=0.116）。贝叶斯检验进一步验证了这一结果，支持了 FLPOM 在预测 WTC 方面的主导地位。
研究结论表明，FLPOM、语言特定坚毅品格和积极的课堂环境共同促进了多民族地区外语学习者的 WTC，其中 FLPOM 的影响最为突出。这一研究结果具有重要的意义。在实践方面，外语教育工作者应重视营造轻松舒适的课堂氛围，帮助学习者提升 FLPOM 体验，例如通过增加教师在学生评估、课堂活动和教学计划方面的自主性，以及引入正念训练等方式。在理论方面，研究支持了从整体积极心理学视角研究外语学习的可行性，强调应整合积极心理学的三个支柱来研究沟通和学习过程，而不仅仅关注积极情绪。
然而，该研究也存在一些局限性。例如，研究仅采用了定量数据和自我报告问卷，无法充分体现 WTC 的动态性；研究数据为横截面数据，难以提供 WTC 与其心理前因之间的纵向关系；研究主要关注外语口语沟通意愿，忽略了写作情境下的 WTC；研究仅聚焦于 FLPOM 这一种文化特定的低唤醒积极情绪，忽视了其他社会情绪的影响。未来的研究可以针对这些局限性展开，如采用观察法、出声思考法等收集数据，运用交叉滞后研究或潜在增长曲线分析探究变量间的纵向关系，研究写作情境下的 WTC，以及考察其他社会情绪与 WTC 的关系等。
总之，该研究为多民族地区外语学习者 WTC 的研究提供了新的视角和实证依据，对推动积极心理学在应用语言学领域的发展具有重要价值，同时也为外语教学实践提供了有益的参考。
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