引言
就业能力通常指使个人获得与其长期职业目标相符的有意义工作所需的技能、知识和属性，是高等教育学生和提供者共同关注的核心问题。对生理学和生物科学学生而言，本科学位是通往广泛职业道路的基石。生理学会2022年报告显示，以生理学为核心的英国课程毕业生中，44%从事护理工作，5%成为物理治疗师，4%分别成为助产士和护理人员；而Lee等人的研究追踪了澳大利亚180名生理学专业毕业生的去向，发现43%从事"卫生专业"，18%从事研究相关职业，14%从事商业或法律实践。值得注意的是，约50%的毕业生从事未分类职业，这表明在生理学本科课程中提供广泛的方法来增强学生的可转移技能至关重要。
课程内提升就业能力的方法
评估策略
近期研究表明，通过评估策略可有效提升生理学学生的就业能力。Carpenter等人发现，现有课程本身就能培养就业能力技能，结构化反思能帮助学生认识和表达这些能力，即使在第一年模块中也是如此。将学位课程与专业基准对齐并使用真实性评估，可增强就业能力并支持专业相关技能发展。Tomicek等人开发了人体解剖学与生理学协会学习成果，为生理学和解剖学教育提供了标准化基准。
Robertson等人采用米勒金字塔的定制版本来提高英国生物医学科学学生的评估素养，增强了对期望的理解和信心。学生报告显示，他们对更广泛的毕业生属性而不仅仅是学科特定内容有了更深的内化，而前者已被证明对就业能力和毕业生成果产生积极影响。
其他研究显示了持续学生参与和清晰理解评估标准对改善成果的益处。Lees-Murdock等人开发的每周互动测验虽然未能显著提高最终模块分数，但提高了参与度。Millar等人开发了与最后一年研究项目学习目标相对齐的在线沟通和数字能力资源，通过真实性科学沟通评估和反思实践，显著提高了学生的写作技能及数字和沟通能力。
Veuger等人通过学生作为合作伙伴的方法，开发了视觉模型和清单来指导首次学生-导师会议。试点后，53%的学生强烈认为他们能够建立强大的学生-导师伙伴关系，86%的学生认为讨论点特别支持了伙伴关系发展。
工作场所准备和模拟
除了评估，其他方法如模拟真实场景，可帮助弥合Dudley和Matheson强调的"理论-实践差距"。模拟学习使学习者能够在受控环境中发展技术和非技术技能。Amar等人设计的围绕临床团队合作和决策的场景，使90%的学生感到沟通和团队合作技能得到增强，84%的学生认为就业能力得到提高。May等人试用Resimion软件进行问题和场景为基础的学习活动，虽然成功整合，但对就业能力的影响尚未深入探索。
Hernandez等人针对非临床学术和工业职业，将良好实验室规范元素整合到瑞典的实验和医学生物科学项目中，学生在规划、文档化和质量保证方面发展技能。Jones等人开发了协作在线国际学习机会，促进学生合作进行实验设计和数据解释，同时参与跨文化沟通练习，显著增强了学生的知识、文化智能和基于工作的灵活性。
课程外方法
实习和实习年
实习年是英国提高就业能力的成熟途径，可改善个人和专业发展、学业表现，并减少奖励差距。然而，机会获取不平等，女性、残疾和少数群体学生以及来自社会经济弱势或低参与背景的学生代表性不足。此外，生理学特定的实习经验数据缺乏，实习年在国际上模型不同，导致全球生理学学生通过实习丰富经验的机会不平等。
为增强实习年获得，Armstrong等人开发了以科学沟通为中心的暑期项目，以填补COVID-19造成的经验缺口。参与后，72%的寻求实习的学生成功获得实习机会，并引用该项目作为面试阶段技能发展的证据。Barber等人发现，结合了实习元素的工作整合学习被学生视为找工作的"缺失环节"，但需要进一步研究来量化生理学特定实习的毕业生资本收益。
企业和职业管理
发展学生的职业管理技能也能改善其后的就业能力。Julien等人为澳大利亚健康科学相关学生开发了评估性职业研究模块，学生探索他们偏好的职业路径及相关劳动力市场条件和所需技能。数据显示，该模块改善了职业管理技能，不受学科领域影响。
企业教育也可用于拓宽学生对职业目的地的认识，并培养风险承担概念。Watts和Hetherington评估了英国生物科学企业模块，显示它们培养创业思维和就业能力。学生报告了对创意和创新的增强理解，并认为这些模块对他们后来在组织内的内部创业角色产生影响。
可转移技能及其沟通
可转移技能发展是就业能力聚焦干预的一致结果，对进入不同职业道路的生理学毕业生至关重要。这些技能包括沟通、团队合作、问题解决和数字素养，并非学科特定，但受到临床和非临床部门雇主的高度重视。然而，证据表明学生难以认识和表达这些技能，特别是在评估任务之外发展的技能，这导致了毕业生雇主感知的技能差距。
有效的干预例子包括Millar等人和Armstrong等人的项目，它们嵌入真实性沟通和反思实践来证明可转移技能。Veuger等人描述的学生作为合作伙伴的方法可以进一步增强信心和技能发展的所有权。关键的是，当这些方法嵌入课程内而不是可选或课外时，会产生更切实和公平的影响。嵌入当代的、与基准相关的方法确保生理学学生为多样化的职业道路做好准备。
结论
虽然临床职业准备似乎得到良好支持，但针对超过40%进入非临床角色的生理学毕业生的策略较少。质量保证框架提供了关于毕业生预期学术标准的高层信息，但未详细说明就业能力或企业等更广泛方面。因此，在生理学教育中，与就业能力等领域对齐的可转移技能发展实践存在广泛差异。
上述研究展示了一系列增强生理学学生就业能力的策略。然而，在最大化生理学学生的就业能力和未来经济贡献方面仍有工作要做。生理学教育者应考虑在课程中嵌入真实性、职业相关的评估，支持实习的准备和公平获取，整合学科特定的企业和职业管理模块，促进学生中的反思实践和技能表达，并扩展国际和跨专业学习机会。还需要确保上述生理学特定数据被传播，而不是在更大的多学科科学群体中丢失。通过采用这些包容性和面向未来的方法，生理学课程可以确保毕业生具备适当装备，在快速发展的劳动力中茁壮成长。
