Theoretical Perspectives and Existing Literature on Ethnic-Racial Identity and Organized After-School Activities
Ethnic-Racial Identity Development
青春期是个体探索、自我发现并形成连贯自我叙事的关键发展期。在个体形成的多种社会身份中，种族-民族认同（Ethnic-Racial Identity, ERI）的发展对于有色人种青少年尤为重要。ERI被定义为个体对其群体成员身份所持有的信念和态度，以及相关的发展过程。理论指出，青春期是ERI过程最为突出的时期，因为青少年能够利用其增强的认知能力和社交情感技能，认识到其种族或民族群体共享的经历与其他群体不同，并增加对自身种族的探索。
Erikson的心理社会发展理论认为，个体的身份是在个体与其社会背景的动态互动中形成的。因此，在个体经历、人际关系以及一生中所遇到的机构背景下理解ERI发展至关重要。随着青少年在家庭之外的时间增多，理解非家庭社会化主体和背景对ERI发展过程的影响变得尤为关键。
ERI发展理论认为，两个特定机制影响着青少年期ERI的发展：社会化和接触同种族-民族群体。种族-民族社会化是传递文化知识和价值观的行动。家庭是研究青少年种族-民族社会化的主要背景。现有文献表明，当家庭进行更多的种族社会化实践时，青少年更可能探索其种族身份并对其身份有更清晰的认识。家庭种族-民族社会化包括四个维度：文化社会化、偏见准备、不信任促进和强调平等主义。其中，文化社会化与平等主义和偏见准备一样，与青少年的积极适应正相关，并特别促进ERI发展。
尽管家庭仍然是种族-民族社会化发生的关键背景，但近期的学术研究开始强调在同伴、学校、社区和其他背景中发生的社会化过程，包括有组织的课后活动。与家庭类似，其他背景可以通过显性和隐性的方式对青少年进行社会化。促进青少年ERI积极发展的第二个机制是接触同种族-民族的社会化主体。现有研究表明，同种族-民族同伴对青少年的ERI发展有积极影响。与同种族或民族背景的个体互动，有助于促进关于文化遗产的对话、参与文化实践，并为应对与身份相关的压力提供支持。
总体而言，青少年种族-民族认同的发展是由青少年与其所在社会背景中的社会化主体之间的动态互动复杂地塑造的。在这些社会背景中，种族-民族社会化和接触来自个体自身种族-民族群体的个体是促进青少年积极种族-民族认同发展的两个核心机制。
Organized After-School Activities and Ethnic Racial Identity Development
根据有组织课后活动的理论，要理解青少年活动与其种族-民族认同发展之间的联系，需要考虑活动的三个关键方面：在活动中度过的时间、高质量的特征和经验，以及文化响应性。首先，个人在活动中度过的时间很重要，因为学习新技能、发展关系、探索新机会和发展信念体系都需要时间。学者们已经确定了各种衡量活动时间的指标。研究表明，那些在有组织的课后活动中花费更多时间的人，在包括学业和社会情感结果在内的各项指标上，比花费时间较少的同龄人表现出更大的收益。因此，当考察有组织的课后活动参与与青少年种族-民族认同发展之间的关联时，青少年在有组织的课后活动中花费的时间量是一个需要考虑的重要因素。
第二个需要考虑的方面是青少年在活动中体验的质量。Eccles & Gootman (2002) 提出的八个活动质量指标引导了该领域在规划促进青少年积极适应的项目体验方面的操作。这些质量指标包括技能培养的机会、效能感和重要性的机会、家庭、学校和社区努力的整合、归属感的机会、身心安全、适当的组织结构、支持性关系和积极的社会规范。
这些活动质量指标可以通过一个假设的基于学校的青年播客俱乐部的例子来说明。该俱乐部主要通过教授学生如何研究、起草播客脚本、录制和编辑音频节目来提供技能培养的机会，帮助他们发展从研究技能到数字媒体技能、批判性思维和沟通能力等各种技能。俱乐部通过允许学生选择对他们重要的主题、进行访谈和公开分享他们的观点来培养效能感和重要性。通过邀请家庭成员收听剧集并提供反馈，并邀请他们或社区成员作为播客的嘉宾发言人或被采访者，鼓励家庭、学校和社区努力的整合。俱乐部通过为他们提供探索他们感兴趣主题的机会来创造归属感。俱乐部通过在成人监督的空间举行会议并制定保护学生免受伤害的基本规则，并提供可信的成人帮助处理困难话题，来确保身心安全。俱乐部通过一致的每周会议、清晰的生产时间表、角色分配和关于尊重合作的小组协议来保持适当的组织架构。学生能够与提供建议的成人导师形成支持性关系。俱乐部通过共同制定基本规则来强化积极的社会规范。
正如青年在这个假设俱乐部中的体验所说明的那样，Eccles & Gootman (2002) 的八个活动质量指标提供了一个框架，说明有组织的课后活动如何能够全面支持青少年发展。这八个指标在概念上是不同的，但在实践中它们经常重叠。这种重叠突出了八个特征如何协同工作，同时每个特征都有其特定目的。
尽管Eccles & Gootman (2002) 提出的八个特征为活动支持青少年积极发展奠定了坚实的基础，但学者们认为，这些特征的定义是基于普遍的发展需求，可能忽视了美国种族和民族多样化青少年的独特需求。根据Williams and Deutsch (2016) 的观点，青少年的种族和民族影响他们在有组织的课后活动中的体验。他们认为，当活动与参与青少年的文化规范和期望保持一致时，活动可以对青年产生更大的积极影响。这些发现强调有组织的课后活动需要确保其对青少年的种族、民族和文化取向具有响应性，以促进一个安全的空间来培养他们的种族-民族认同。因此，以文化响应的方式执行这八个质量特征非常重要。
Findings
Indicators of Activity Participation
在五项定量研究中，有组织的课后活动的参与度基于四个指标进行测量：是/否参与、广度、强度和持续时间。广度和持续时间与种族-民族认同的过程和内容显示出中等至较大的正相关。相比之下，参与强度在一项研究中与种族-民族认同没有显著关联。关于是/否参与指标和项目质量的发现好坏参半。一项研究发现，参与者和非参与者在非裔美国学生的种族-民族认同结构上没有显著差异。然而，另一项研究报告称，活动参与者在切罗基认同得分上比非参与者有更高的增长。
Activity Quality Indicators that Engage in Ethnic-Racial Identity Processes
30项定性研究提供的证据表明，Eccles & Gootman (2002) 提出的八个活动质量指标与青少年的种族-民族认同相关。基于文献，其中四个指标——技能培养的机会、效能感和重要性的机会、家庭、学校和社区努力的整合以及归属感的机会——通过培养青少年的包容感、能动性和个人成长，与身份发展更直接相关。其余四个指标——身心安全、适当的组织架构、支持性关系和积极的社会规范——有助于创造一个支持性的环境，让青少年能够舒适地探索他们的身份并参与有关这些问题的有意义的讨论。
技能培养的机会：当技能培养机会具有文化响应性时，例如学习种族-民族历史、传统语言和传统艺术，有组织的课后活动促进了青少年的种族-民族认同探索和中心性。
效能感和重要性的机会：当青少年被定位为变革的推动者时，活动促进了他们的效能感和重要性感。其他活动通过鼓励青少年挑战与其种族-民族群体相关的负面叙事，并让他们参与解决社区问题来培养效能感和重要性。
家庭、学校和社区努力的整合：一些有组织的课后活动与青少年的家庭和社区合作，以促进种族-民族社会化。策略包括邀请家长共同制定活动课程、在活动内容中展示社区成员以及与附近大学合作。
归属感的机会：创造归属感的策略通常与前述技能培养、效能感和重要性以及家庭学校社区努力整合下的策略重叠。研究还强调了代表性的重要性，指出与来自相同种族-民族背景的活动工作人员和同伴的互动对于青少年感到归属感并支持其种族-民族认同发展至关重要。
身心安全：研究结果表明，身心安全对于青少年在组织活动中感到舒适地探索其种族-民族认同至关重要。文化响应性实践通过保护边缘群体和抵制传统刻板印象来增强安全性。活动中与同伴和工作人员共享的生活经验创造了信任，并使青少年感到舒适，能够展现脆弱。
适当的组织架构：现有研究表明，物理环境的组织架构以及日常活动安排与青少年的家庭和文化义务保持一致的程度，是文化响应性活动组织架构的两个不同元素，可能有助于支持种族-民族认同过程。
支持性关系：研究表明，与活动工作人员和同伴的支持性关系为青少年创造了一个温暖、安全、可信的活动环境。当活动工作人员和青少年之间存在共享的生活经验时，就会建立信任。活动工作人员还通过在学校出现并在青少年与学校管理部门之间出现问题时为他们辩护，在项目本身之外支持青少年。
积极的社会规范：积极的社会规范有助于建立对尊重、包容和亲社会行为的期望。活动以文化响应的方式培养了这些规范。此外，活动中同种族-民族榜样的存在，包括年长的参与者或工作人员，在建立关于其种族或民族的积极规范方面发挥着至关重要的作用。
Differences Across Activity Types
在定性研究中，我们考察了具有不同项目目标的活动在支持青少年种族-民族认同发展方面是否存在差异。基于对组织课后活动的描述，纳入研究的大多数活动都是以种族和民族为中心的项目目标。虽然研究数量有限，限制了大范围的比较，但出现了一些细微的模式。项目目标不直接以种族或民族为中心但结合了文化响应特征的三项研究，提供的与青少年种族-民族认同发展直接相关的活动质量指标较少。相比之下，项目目标直接以种族或民族为中心并提供了解种族-民族遗产机会的22项研究，始终提供与种族-民族认同发展直接和间接相关的活动质量指标。介于上述类别之间的五项研究类似于直接以种族或民族为中心的项目目标类别；这些活动也包括与种族-民族认同发展直接和间接相关的活动质量指标。
Challenges in Providing Culturally Responsive Activity Quality Features that Support Ethnic-Racial Identity Processes
尽管不是系统性文献综述的主要焦点，但两项研究强调了在确保支持种族-民族认同发展的文化响应性活动质量特征方面遇到的挑战和障碍。一项挑战是资源有限，无法为青少年及其家庭建立参与双语环境的适当组织结构。另一个挑战是项目在种族-民族社会化机会方面的参与度有限。
Discussion
The Role of Participation in Organized After-School Activities on Ethnic-Racial Identity Development
青少年在有组织课后活动中花费的时间量会影响他们从活动环境中的收获。我们的研究结果表明，参与各种活动的广度以及持续参与的时间与美国青少年的积极种族-民族认同有关，尽管研究数量相当有限。这些结果与先前的研究一致，即参与活动范围更广、坚持时间更长的青少年在结果上比在活动中花费时间较少的同龄人表现出更大的收益。相比之下，活动参与的强度不显著，是/否参与指标的结果好坏参半。这些不显著的发现表明，参与的频率可能不如青少年在活动中的体验关键。
Advancing Our Understanding of the Connections Between Organized After-School Activities and Ethnic-Racial Identity
本系统性文献综述的一个关键理论贡献是整合了种族-民族认同发展和有组织课后活动理论的元素，以理解活动内的过程如何支持青少年的种族-民族认同发展。根据本综述中现有的实证结果和理论，我们提出了一个框架，说明活动环境如何促进种族-民族认同发展。该框架表明，有组织的课后活动可以提供两个不同形式的种族-民族社会化：通过归属感、技能培养以及家庭和社区努力整合的机会进行文化社会化；通过效能感和重要性的机会进行偏见准备。
Cultivating a Thriving Activity Environment to Engage in Ethnic-Racial Identity Promoting Processes
在支持青少年的种族-民族认同时，如果组织课后活动建立一个“繁荣的活动环境”会有所帮助。文献综述的结果表明，八个活动质量指标中的四个与此特别相关：身心安全、提供适当的组织架构、建立支持性关系和实施积极的社会规范。这四个基础性的活动质量指标协同工作，创造一个让青少年感到安全、舒适和受尊重的活动环境，使他们能够参与关于其种族-民族认同的对话，并更容易接受种族-民族社会化实践。
Culturally Responsive Activity Quality Indicators that Provide Opportunities for Ethnic-Racial Identity Promoting Processes
研究结果强调了有组织的课后活动如何通过利用技能培养、效能感和重要性、家庭和社区努力整合以及归属感的机会，向青少年提供种族-民族社会化。具体来说，这些活动提供了两种不同形式的种族-民族社会化：文化社会化和偏见准备。最后，活动中与青少年种族-民族背景相同的活动工作人员和同伴的存在，被指出是这些有组织课后活动在支持青少年种族-民族认同发展方面的优势。
Implication for Practice and Policy
我们的发现对实践和政策有几个启示。为青少年创造一个能够参与促进种族-民族认同过程的支持性环境，不仅仅需要确保身心安全；它要求采取一种文化响应的方法，颂扬青少年的种族-民族背景和经历。基于文献，优先建立支持性关系，特别是与青少年种族-民族背景相同的活动工作人员的关系，因为这些联系可以培养信任，并营造一个让青少年感到安全的环境，以便就种族相关问题进行有意义的对话。此外，确保有组织课后活动的组织架构和规范传递出他们及其文化受到欢迎和尊重的信息，对于青少年积极参与种族-民族社会化非常重要。
一旦建立了繁荣的活动环境，从业者可以通过提供技能培养、效能感和重要性、归属感以及整合家庭和社区努力的机会来实施种族-民族社会化策略，从而提供两种不同形式的种族-民族社会化：文化社会化和偏见准备。尽管我们概述了有希望的指南，以帮助促进参与有组织课后活动的青少年的种族-民族认同发展，但实施文化响应实践仍然具有挑战性。研究和实践强调了提供此类支持由于缺乏意识或资源而面临的困难。设计和维护文化响应实践需要工作人员和上级管理部门的支持和努力。
最后，本综述的结果表明，有组织的课后活动为美国的青少年提供了一个有希望的结构性支持。在没有地方、州和联邦利益相关者财政和其他支持的情况下，支持这项工作的必要资源相当具有挑战性。这是一个竞争激烈的环境，因为没有足够的财政资源来支持现有项目，这可能会阻止组织共享资源和合作。为了最大限度地发挥有组织课后活动对种族-民族认同发展的积极影响，从业者和政策制定者需要应对这些挑战，并优先创建支持性、包容性和文化响应的环境。
Future Directions Utilizing the Proposed Framework
虽然我们的系统性文献综述做出了一些贡献，但有一些值得注意的局限性可以为未来关于有组织课后活动参与和青少年种族-民族认同发展的研究议程提供信息。我们提出的框架概述了一条途径，即参与一个以四个活动质量指标——身心安全、适当的组织架构、支持性关系和积极的社会规范——为特征的繁荣活动环境，促进了嵌入在后四个活动质量指标中的种族-民族促进过程：技能培养的机会、效能感和重要性、家庭和社区努力的整合以及归属感。这些过程反过来又支持青少年的种族-民族认同发展。该模型的许多方面值得进一步关注。
未来研究的一个重要方向是需要用关于该主题的额外定量研究来扩充定性文献。定量测试提出的框架对于通过澄清活动质量特征是否以及如何作为活动内种族-民族社会化过程的促成条件发挥作用，从而检验有组织活动与青少年种族-民族认同之间关联的普遍性非常重要。除了假设检验之外，开发和验证繁荣活动环境和种族-民族认同促进过程的定量测量也很重要。
其次，根据所综述的研究，我们提出的框架区分了繁荣活动环境和直接的种族-民族认同促进过程。这种区分反映了每个指标在所综述研究中扮演的主要角色，并与该特征的定义保持一致。也就是说，我们认识到积极的社会规范可能具有双重功能，既可以是繁荣活动环境的特征，也可以是更直接的种族-民族认同促进过程。
第三，虽然我们旨在综述各种有组织的课后活动，但我们所综述的大多数研究考察的是项目目标以种族或民族为中心的活动。这种侧重可能导致了观察到的有组织课后活动参与与种族-民族认同发展之间的积极结果。因此，我们只能对属于上述类别的活动与项目目标不以种族或民族为中心但结合了文化响应性活动质量特征的活动进行细微的比较。
最后，我们的框架假定有组织课后活动参与与青少年种族-民族认同之间的关系是相互的。当前的研究主体主要关注活动如何塑造种族-民族认同发展，而对青少年如何影响这些经验和活动背景的关注有限。青少年带来其独特的观点、文化背景和个人目标，这会影响他们如何解释和回应活动中嵌入的种族-民族社会化。
总之，我们提出的框架为一个丰富的研究议程奠定了基础，该议程整合了有组织课后活动、种族-民族认同的理论，并扩展了我们关于该主题的理论和实证理解。通过不同的方法论方法测试其组成部分，将加强发展学家设计、评估和完善肯定不同背景青少年种族-民族认同的项目的能力。
Conclusion
本系统性文献综述发现了提示性证据，表明有组织的课后活动可以促进青少年的种族-民族认同发展。通过将种族-民族认同发展理论与有组织课后活动的质量指标联系起来，我们开发了一个框架，突出了有组织的课后活动如何促进青年的积极种族-民族认同发展。该框架表明了活动的两个关键方面：提供一个对青少年的种族、民族和文化具有响应性的繁荣活动环境，以及有意支持和培养青少年种族-民族认同过程和内容的活动质量特征。这些见解强调了需要文化响应实践和资源分配，以优化有组织课后活动的益处。未来的研究应进一步完善和扩展所提出的框架，以探索支持不同青少年群体种族-民族认同发展的策略。推进这种理解将有助于制定更具包容性、支持性和有效的项目，从而增强青少年的种族-民族认同和整体幸福感。
