杰里卡·诺克斯（Jerica Knox）|蒂芙尼·比森（Tiffany Beason）|爱丽丝·穆林（Alice Mullin）|科琳·奇凯蒂（Colleen Cicchetti）|莎伦·胡佛（Sharon Hoover）
美国马里兰大学巴尔的摩分校精神病学系，巴尔的摩，MD 21201
章节摘录
关键点
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基于创伤认知的学校采用多层次的支持系统，以应对创伤对学生学业、行为和情绪健康的影响。
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基于证据的项目，如PBIS（积极行为干预系统）、SEL（社会情感学习）、恢复性实践（第一层级）、学校创伤认知行为干预以及支持新移民群体适应的韧性培养项目（第二层级）和TF-CBT（第三层级），在培养学生的韧性、改善学生福祉和优化学校氛围方面发挥着关键作用。
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政策与
学校中的创伤认知干预
童年创伤会干扰学生集中注意力、调节情绪和建立有意义关系的能力，1从而导致学业困难、行为问题以及与同龄人和教育者的关系紧张。2学校作为儿童生活中的核心机构，处于观察这些挑战并提供关键支持的特殊位置。基于创伤认知的学校采取了一种全面的方法，以识别创伤的影响并通过相关实践加以应对。
基于创伤认知的学校的历史与原则
过去几十年里，人们对创伤对学习和行为影响的认识显著增加。费利蒂（Felitti）及其同事进行的关于不良童年经历（ACEs）的开创性研究4确立了潜在创伤经历与成年后长期健康和社会结果之间的紧密联系。后续研究表明，创伤会影响多个功能领域，包括依恋关系（例如社交孤立、人际交往困难）和生理机能（例如……）
营造基于创伤认知的学校氛围
第一层级的创伤认知护理为所有学生提供普遍性支持，旨在同时应对和预防创伤压力（见表1）。在基于创伤认知的学校模式中，教室成为关键环境，教师在识别和应对创伤症状方面发挥着核心作用。由于教师直接与学生和家庭接触，他们处于营造支持性学校氛围的理想位置，从而减轻创伤的影响。15案例研究
为应对日益增长的对童年创伤对学习和行为影响的认识，一所城市K-8学校在多层级支持系统（MTSS）中实施了全面的基于创伤认知的框架。在第一层级，学校通过开展员工健康检查和专业发展（重点关注自我照顾和压力管理）来优先关注教师的福祉。教师接受了基于创伤认知的课堂策略培训，包括可预测的日常安排、情绪调节技巧和恢复性实践实践、研究和政策的建议
为了提高学校中基于创伤认知的干预措施的有效性，需要采取结合实践、研究和政策建议的多管齐下的方法。在改进实践方面，加强跨学科合作、提高家庭参与度以及确保在整个多层级支持系统中提供文化敏感且公平的服务至关重要。学校应促进教育工作者、心理健康专业人士和社区之间的更强合作关系总结
学校中的基于创伤认知的干预措施对于培养学生的韧性、提升其福祉、减少不良童年经历的影响以及促进心理健康资源的公平获取至关重要。通过将基于创伤认知的护理纳入多层级支持系统框架，学校可以提供一个结构化、多层次的支持体系，既为所有学生提供支持，又为有需要的人提供有针对性的强化干预。然而，成功的实施需要持续的专业发展和系统性的政策支持临床护理要点
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基于创伤认知的多层次支持系统（MTSS）通过整合普遍性、针对性和强化性干预措施来提升学生福祉，确保所有学生在学校环境中获得适当的、基于证据的支持。
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如果没有系统的领导承诺、足够的资金和文化敏感的实施，基于创伤认知的实践可能会被不一致地应用或难以持续，从而限制其在满足学生和教育者需求方面的有效性。
